Linha de Pesquisa
PEDAGOGIA DA CORPOREIDADE
APRESENTAÇÃO
Esta linha de pesquisa foi criada em 2006, no LEPEC (Laboratório de Pesquisas sobre Corporeidade, Cultura e Educação) pertencente ao Núcleo de Estudos e Pesquisa em Ciências do Movimento Humano-CCS/UFPB, e com registro no CNPQ como GEPEC. Este grupo caracteriza-se pelas investigações em torno da temática corporeidade-cultura-educação, abordando-a a partir das mais variadas perspectivas de interpretação teórico-metodológica. São duas linhas de pesquisa, uma delas é coordenada pelo Prof. Dr. Pierre Normando Gomes-da-Silva (Pedagogia da Corporeidade). O objeto desta linha é investigar/criar práticas pedagógicas sob o enfoque da corporeidade, ou seja, consiste em pesquisar modos de ensinar situações de movimento para diferentes públicos e contextos, tomando a experiência corporal como a instância básica para o conhecimento de si e do mundo, na perspectiva da comunicação, integração e transbordamento.
O trabalho fundador da linha foi à tese “O jogo da cultura e a cultura do jogo: por uma semiótica da corporeidade” (Gomes-da-Silva,2003- publicada pela UFPB, 2011), em que define a corporeidade como corpo-existência, a pessoa em seu todo, integrada e indivisível nas relações sociais, histórico-políticas, culturais e naturais. A corporeidade se manifesta no cotidiano, visto ser ai o lugar de estar no mundo, de existência e co-existência, como base da reprodução da vida, onde se dão as trocas energéticas, simbólicas e os vínculos sociais.
Corporeidade é a configuração de ser corpo no mundo. É uma forma que agrega diversas características próprias, constituindo uma unidade, uma totalidade, uma organicidade onde luz e sombra, funcionamento e desfuncionamento, ordem e desordem, visível e invisível entram em sinergia, produzindo uma estética móvel, uma superfície social. Desse modo, podemos avaliar a corporeidade pela qualidade do desenho, por sua plasticidade ou seu embotamento. A configuração é estética, organiza os dados sensíveis: o que vê, o que cheira, o que escuta, o que faz vibrar, a maneira de se deslocar, de ficar imóvel, em silêncio... esses sentidos se comunicam entre si, evidenciando uma lógica própria (cinestésica), que possui seus significados existenciais.
Quando pensamos numa hermenêutica da corporeidade passamos a compreender as práticas corporais como obras da cultura (códigos sociais) e do inconsciente (atitudes corporais), a partir dos vestígios do movimentar-se humano, tais como: fisionômicos, posturais, posicionais e relacionais, privilegiando nesses o aspecto estético e sensível de sua ordenação, para apreender seus arranjos narrativos, organizadores da compreensão de si, do outro e do mundo em que está envolvido. De modo que é possível pensar a corporeidade em termos pedagógicos, no sentido, de proporcionar no processo educativo vivências, situações contextuais significativas para os sujeitos da aprendizagem elaborarem novas configurações existenciais.
Nessa compreensão está implícito que a corporeidade é movimento de expansão e contração, ao mesmo tempo; é (re)conciliação com o mundo e com Deus; é corpo, alma, natureza, sociedade e Deus, em comunicação, em diálogo. Essa compreensão é operacional, orienta nossas pesquisas teórico-metodológicas na interface educação e saúde. Pesquisamos como professores que buscam intervir na formação humana, em diversos setores (escolas, hospitais, espaços educacionais) e para diferentes públicos (crianças, jovens, adultos e idosos), a fim de favorecer-lhes o processo de humanização, de expansão do ser humano, no conhecimento do mundo e no conhecimento de si. Conhecimento como consciência, no sentido de abertura à realidade, lutando por superar as forças que estagnam, acomodam, minimizam e coisificam o ser humano. Abertura para ser homem-sujeito autônomo e solidário. Expansão para brincar, criar e amar. E a partir desse lugar que o laboratório desenvolve suas pesquisas sobre a pedagogia da corporeidade.
OBJETIVOS
(Re)Criar, sistematizar e publicar metodologias do ensino da EF para diferentes públicos e contextos, com diversas práticas corporais, que amplie a corporeidade humana, contribuindo especificamente:
1 Com a formação de professores ao fazê-los refletir sobre:
a) o movimento humano/motricidade/situações motrizes como linguagem social e pessoal, construída no mundo da vida como caminho de realização, de conhecimento, de pensamento, de sentimento e de intervenção no mundo;
b) as situações educativas da EF constituídas de zonas de comunicação corporal, gerando experiências corporais repletas de significados políticos, sócio-culturais, cognitivos, afetivos, morais, estéticos, sensoriais, expressivos, sexuais, espirituais e cinestésicos;
c) as práticas corporais (jogos tradicionais, exercícios, esportes, danças, ginásticas, lutas, práticas integrativas/complementares-recreativas-dramáticas-circenses- na natureza) como vivências que configuram o sujeito existencial - pensar, sentir, agir e interagir – podendo ser criadas/recriadas, sistematizadas, publicizadas.
2 Com o conhecimento das práticas lúdicas e educativas (brinquedos/brincadeiras/jogos infantis; manifestações culturais; esportes; exercícios educativos; jogos eletrônicos e de apostas; danças; ginásticas; lutas; brinquedos de parque de diversão; ações expressivas; sessões de biodança/bioenergética ou outra prática integrativa; atividades circenses; e cinematográficas; jogos indígenas; ritos escolares/religiosos/cívicos, práticas com a natureza), desvelando a potência educativa de cada uma dessas práticas.
Pesquisador líder |
Projetos em desenvolvimento |
Pierre Normando Gomes-da-Silva
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1- Jogos para crianças (equilíbrio motor e desenv. emocional; percepção olfativa e cognição); 2- Jogo para idosos (criatividade, expressividade = educação/saúde); 3- Jogos para adolescentes (sistematização do badminton/ 4- Linguagem nos jogos (praxiologia/implicações pedagógicas); 5- O lúdico na formação profissional em EF (saberes docentes/transposição didática/construção identitária); 6- Jogos e as aprendizagens comunicativas, bioenergéticas e ambientais |
Áreas Conh.: Educação Física, Corporeidade, Educação, Atividade Física e Saúde
Setor Aplicação: Formação permanente, Produtos de serviços recreativos, Cuidado à saúde das pessoas;
Repercussões
As investigações têm repercussões epistemológicas e metodológicas, com produção no âmbito da educação, educação física escolar, saúde coletiva, sensorialidade, expressividade, ludicidade, comunicação corporal, linguagem do movimento, biodança/bioenergética e espiritualidade. As pesquisas são desenvolvidas principalmente por professores e alunos do Departamento de Educação Física, na graduação e pós-graduação e pós-graduação em educação. Também conta com a participação de professores de outros departamentos da UFPB, da Rede de Ensino (pública e privada) e profissionais liberais. Desenvolve diversos projetos de pesquisa, realizadas em conjunto ao ensino e a extensão, a partir das diversas práticas corporais, além da prestação de assessorias a instituições governamentais e ONGs para colaboração e supervisão de projetos, além da oferta de cursos de formação continuada aos professores de educação física da rede de ensino formal ou informal.
Pesquisadores da PC |
Projetos Macros |
Dr. Pierre Normando Gomes-da-Silva |
O jogo em sua complexidade: ensino, saúde e linguagem |
Dr. Guilherme Barbosa Schulze |
Produção coreográfica em videodança |
Ms. Sandra Babosa da Costa |
Movimento expressivo do idoso |
Formação inicial dos professores de EF |
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Ms. Djavan Antério |
Comunicação corporal na educação |
Ms. Luis Eugênio Martiny |
O jogo (pensamento-ação) e a formação dos profs. de EF em suas práticas pedagógicas |
Ms. Danielle Meneses de Oliveira Gonçalves |
O brincar na infância |
Estudantes pós-graduação |
Títulos projetos de dissertação |
Questão problema |
Dianne Ferraz Lopes da Rocha |
Exercícios bioenergéticos no processo ensino-aprendizagem de EF |
Quais os efeitos dos exercícios bioenergéticos na aprendizagem dos alunos? |
Brígida Batista Bezerra |
Formação profissional em educação física: construção identitária de professores em formação inicial |
Como, na mediação do estágio supervisionado, os professores de educação física em formação inicial (re) constroem sua identidade docente? |
Rodrigo Wanderley de Sousa Cruz |
As aprendizagens cognitivas e comunicativas dos jogos nas aulas de educação física |
Quais as aprendizagens cognitivas e comunicativas que ocorrem nos jogos vividos na educação física escolar? |
Clécia Rodrigues Fernandes Ribeiro |
Ensino de Jogos para Idosos |
Como está configurada a metodologia de ensino de um programa de jogos para idosos? |
Alana Simões Bezerra (co-orientador) |
Lapinha: as representações de gênero na dança de tradição religiosa - PPGCR Orientadora: Fernanda Lemos |
Como são tratadas as questões das representações de gênero na Lapinha, dança de tradição religiosa?
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Orientação nos últimos 5 anos (2007-2011)
IC = 18
TCC = 36
Especialização = 06
Mestrado = 06
TCCs – em andamento – em conclusão - 2012.1
Estudantes |
Projetos |
Prazerosidade em idosos |
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Surf para idosos |
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Carlos Vidal |
Sistematização do Badminton para o Fund. II |
TÉCNICOS PROFISSIONAIS |
PROJETOS |
(líder de grupo) |
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Rebeca Guedes de França |
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Romário Leite Souza |
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PRODUÇÃO (2010-2012) títulos
TCC concluídos (monografias e artigos defendidos no DEF)
IC (títulos dos relatórios de iniciação científica) -
Probex - (projetos contemplados, com número de bolsas e voluntários)
Prolicen - (projetos contemplados)
Anais de congresso (trabalhos completos apresentados em congressos)-
Periódicos - (artigos publicados em periódicos)
Entrevistas - com os links para ouvi-las
Vídeos – (vídeos das trilhas, dos campos de intervenção)
TCC em andamento (graduação)